{"id":8217,"date":"2024-09-23T10:00:46","date_gmt":"2024-09-23T08:00:46","guid":{"rendered":"https:\/\/eu.bd.com\/iv-news\/?p=8217"},"modified":"2024-09-26T15:35:02","modified_gmt":"2024-09-26T13:35:02","slug":"para-la-seguridad-del-paciente-es-esencial-un-aprendizaje-eficaz-de-la-canulacion-intravenosa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eu.bd.com\/iv-news\/es\/publicaciones-cientificas\/para-la-seguridad-del-paciente-es-esencial-un-aprendizaje-eficaz-de-la-canulacion-intravenosa\/","title":{"rendered":"Para la seguridad del paciente, es esencial un aprendizaje eficaz de la canulaci\u00f3n intravenosa"},"content":{"rendered":"<p>Colocar una c\u00e1nula intravenosa\u00a0 puede ser un desaf\u00edo incluso para los m\u00e9dicos experimentados y puede resultar intimidante para aquellos con menos experiencia.<sup>1<\/sup> Los errores en la canulaci\u00f3n ocurren por diversas razones, incluyendo una formaci\u00f3n insuficiente, errores del usuario, el uso inapropiado de la c\u00e1nula o un mantenimiento inadecuado.<sup>2<\/sup> Los factores relacionados con el uso de la c\u00e1nula pueden causar complicaciones intravenosas.<sup>3<\/sup><\/p>\n<p>Los estudiantes de medicina deben adquirir una determinada cantidad de comportamientos relacionados con la seguridad antes de graduarse de la facultad de medicina.<sup>4<\/sup> Una vez que los futuros m\u00e9dicos aprenden a dominar los procedimientos t\u00e9cnicos, esto puede ayudarles a garantizar la seguridad de los pacientes reduciendo al m\u00ednimo el riesgo de cometer errores.<sup>5 <\/sup><sup>\u00a0<\/sup><\/p>\n<h3>Las habilidades no t\u00e9cnicas tambi\u00e9n son necesarias para minimizar los errores humanos.<sup>6<\/sup> Las habilidades no t\u00e9cnicas incluyen:<sup>6<\/sup><\/h3>\n<ul>\n<li>Habilidades cognitivas<\/li>\n<li>Actitud<\/li>\n<li>Habilidades sociales<\/li>\n<\/ul>\n<p>Una vez adquiridas, las habilidades no t\u00e9cnicas permiten a los estudiantes de medicina enfrentarse a entornos dif\u00edciles, en constante cambio y desconocidos.<sup>7<\/sup><\/p>\n<h3>Existe una variedad de formatos disponibles para entrenar a los estudiantes de medicina sobre c\u00f3mo canular a un paciente:<\/h3>\n<ul>\n<li>Practicar con otros estudiantes<sup>8<\/sup><\/li>\n<li>Maniqu\u00edes<sup>9<\/sup><\/li>\n<li>Aprendizaje electr\u00f3nico<sup>7<\/sup><\/li>\n<li>Realidad virtual<sup>9<\/sup><\/li>\n<li>Realidad aumentada<sup>10<\/sup><\/li>\n<\/ul>\n<h2>Evaluaci\u00f3n de la formaci\u00f3n h\u00edbrida en canulaci\u00f3n intravenosa<sup>4<\/sup><\/h2>\n<p>Carter et al. llevaron a cabo un <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1186\/s41077-020-00136-y\">estudio cualitativo<\/a> en la Escuela de Medicina Peninsula de la Universidad de Plymouth sobre comportamientos de seguridad en estudiantes de medicina utilizando etnograf\u00eda reflexiva en v\u00eddeo (ERV), entrevistas y dos escenarios de simulaci\u00f3n.<\/p>\n<h3>El estudio se organiz\u00f3 en cinco etapas:<\/h3>\n<ol>\n<li>Primera simulaci\u00f3n<\/li>\n<li>Aprendizaje electr\u00f3nico<\/li>\n<li>Segunda simulaci\u00f3n<\/li>\n<li>Cuestionario de ERV<\/li>\n<li>Entrevista<\/li>\n<\/ol>\n<p>Los investigadores reclutaron a cinco estudiantes de medicina mujeres y cinco hombres en su \u00faltimo a\u00f1o para participar en las simulaciones, siendo la segunda simulaci\u00f3n dos semanas despu\u00e9s de la primera. Dos actores interpretaron a los pacientes y se reclut\u00f3 a un estudiante de enfermer\u00eda para que desempe\u00f1ara el papel de enfermero. Los actores llevaban un manguito de canulaci\u00f3n especializado para simular la canulaci\u00f3n real.<\/p>\n<p>Antes de las simulaciones, se les indic\u00f3 a los actores que cambiaran su estado de \u00e1nimo y que adoptaran posturas inc\u00f3modas. Los participantes tuvieron que hacer frente a las malas condiciones de iluminaci\u00f3n y disposici\u00f3n del equipo.<\/p>\n<p>Durante cada simulaci\u00f3n, los estudiantes de medicina se enfrentaron a una serie de cuestiones relacionadas con factores humanos que deb\u00edan gestionar. La segunda simulaci\u00f3n se dise\u00f1\u00f3 para que no pudiese predecirse en comparaci\u00f3n con la primera.<\/p>\n<h2>Formaci\u00f3n con aprendizaje electr\u00f3nico sobre canulaci\u00f3n intravenosa<\/h2>\n<p>Despu\u00e9s de la primera simulaci\u00f3n, los estudiantes participaron en cursos de aprendizaje electr\u00f3nico.<sup>4<\/sup> Aprendieron sobre teor\u00eda, realizaron cuestionarios y vieron v\u00eddeos para una experiencia altamente interactiva.<sup>7<\/sup><\/p>\n<h3>El recurso de aprendizaje electr\u00f3nico se dise\u00f1\u00f3 principalmente para:<sup>7<\/sup><\/h3>\n<ul>\n<li>M\u00e9dicos<\/li>\n<li>Personal de enfermer\u00eda<\/li>\n<li>Param\u00e9dicos<\/li>\n<li>Otros profesionales sanitarios<\/li>\n<\/ul>\n<h3>El recurso de aprendizaje electr\u00f3nico const\u00f3 de un total de cuatro m\u00f3dulos:<sup>4<\/sup><\/h3>\n<ol>\n<li>\u00abPreparaci\u00f3n\u00bb<\/li>\n<li>\u00abProcedimiento\u00bb<\/li>\n<li>\u00abConservaci\u00f3n\u00bb<\/li>\n<li>\u00abHabilidades de comunicaci\u00f3n y factores humanos\u00bb<\/li>\n<\/ol>\n<p>El objetivo de estos m\u00f3dulos era ayudar a reducir las elevadas tasas de complicaciones intravenosas y de fracaso de la c\u00e1nula.<sup>7<\/sup> Se pidi\u00f3 a los participantes que completaran el cuarto m\u00f3dulo.<sup>4<\/sup><\/p>\n<h3>El cuarto m\u00f3dulo abord\u00f3 los siguientes temas:<sup>4<\/sup><\/h3>\n<ul>\n<li>\u00bfPor qu\u00e9 comunicarse?<\/li>\n<li>Habilidades de comunicaci\u00f3n<\/li>\n<li>Factores humanos y seguridad<\/li>\n<li>Mejores pr\u00e1cticas en la comunicaci\u00f3n<\/li>\n<\/ul>\n<p>El cuarto m\u00f3dulo incluy\u00f3 el modelo de queso suizo,<sup>4<\/sup> compuesto por cuatro \u00abrebanadas\u00bb o barreras con posibles \u00abagujeros\u00bb o fallos en ellas.<sup>11<\/sup> Para la canulaci\u00f3n, estas barreras contra el da\u00f1o al paciente incluyen una buena comunicaci\u00f3n, prevenci\u00f3n de infecciones, documentaci\u00f3n y personal adecuado.<sup>4<\/sup><\/p>\n<p>Algunos ejemplos de errores humanos que pueden causar lesiones al paciente durante o despu\u00e9s de la canulaci\u00f3n son: comunicaci\u00f3n inadecuada con el paciente, higiene deficiente, documentaci\u00f3n escrita inadecuada y escasez de personal.<sup>4<\/sup><\/p>\n<h2>Evaluaci\u00f3n de esta formaci\u00f3n h\u00edbrida sobre canulaci\u00f3n<sup>4<\/sup><\/h2>\n<p>Despu\u00e9s de la segunda simulaci\u00f3n, se les pidi\u00f3 a los participantes del estudio que vieran v\u00eddeos de s\u00ed mismos durante las simulaciones y completaran un cuestionario para comparar c\u00f3mo se desenvolvieron en cada una. Este m\u00e9todo, denominado ERV, ayud\u00f3 a los participantes a analizar y reflexionar sobre su rendimiento.<\/p>\n<p>Una vez completado el cuestionario de ERV y en los 10 d\u00edas posteriores a la segunda simulaci\u00f3n, participaron adem\u00e1s en entrevistas de 15\u201325 minutos. Los investigadores hicieron preguntas a los participantes sobre el aprendizaje electr\u00f3nico para averiguar por qu\u00e9 cambiaron las conductas entre cada simulaci\u00f3n.<\/p>\n<p><strong>M\u00e1s informaci\u00f3n sobre este tema: <\/strong><a href=\"https:\/\/eu.bd.com\/iv-news\/es\/category\/eventos-y-formacion\/\">Eventos y formaci\u00f3n<\/a><\/p>\n<h2>Impacto de la formaci\u00f3n en las conductas de seguridad<\/h2>\n<p>Esta formaci\u00f3n h\u00edbrida sobre canulaci\u00f3n intravenosa permiti\u00f3 a los participantes desarrollar sus habilidades no t\u00e9cnicas y centrarse m\u00e1s en el paciente.<sup>7<\/sup> Uno de los participantes dijo: \u00abPude usar m\u00e1s de mi capacidad mental para concentrarme en la interacci\u00f3n real con el paciente en lugar de preocuparme acerca de qu\u00e9 coger y c\u00f3mo insertar una c\u00e1nula\u00bb.<sup>7<\/sup><\/p>\n<p>Los participantes mejoraron su capacidad de control, adaptaci\u00f3n e improvisaci\u00f3n durante situaciones complejas.<sup>7<\/sup> Seg\u00fan <a href=\"https:\/\/asmepublications.onlinelibrary.wiley.com\/doi\/10.1111\/tct.13725\">Carter et al.<\/a>, \u00abLas simulaciones les dieron a los participantes la confianza de que podr\u00edan manejar una canulaci\u00f3n [intravenosa] dif\u00edcil en la pr\u00e1ctica real\u00bb.<sup>7<\/sup><\/p>\n<p>Consideraron que los comportamientos de seguridad mejoraron en los participantes gracias al recurso de aprendizaje electr\u00f3nico utilizado entre los escenarios.<sup>4<\/sup> La combinaci\u00f3n de v\u00eddeos demostrativos con actividades interactivas ayud\u00f3 a influir en los comportamientos de seguridad de los diez estudiantes de medicina que participaron en este estudio cualitativo.<sup>4<\/sup><\/p>\n<p>Carter et al. consideran que una formaci\u00f3n eficaz es esencial para mantener unos niveles elevados de seguridad de los pacientes en los centros sanitarios.<sup>7<\/sup><\/p>\n<p><strong>M\u00e1s informaci\u00f3n sobre este tema: <\/strong><a href=\"https:\/\/eu.bd.com\/iv-news\/es\/novedades-e-innovacion\/seminario-web-su-sistema-de-infusion-intravenosa-iv-con-jeringa-es-seguro-para-sus-pacientes\/\">Seminario web: \u00bfSu sistema de infusi\u00f3n intravenosa (IV) con jeringa es seguro para sus pacientes?<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Colocar una c\u00e1nula intravenosa\u00a0 puede ser un desaf\u00edo incluso para los m\u00e9dicos experimentados y puede resultar intimidante para aquellos con&#8230;<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":8224,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[543],"tags":[],"class_list":["post-8217","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-publicaciones-cientificas","speciality-acceso-vascular","contenttype-publicaciones","target-doctor-a"],"acf":[],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v27.5 - 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